乔伊斯和韦尔在书中指出：“教学模式是一种范式或计划，构成课程和作业，选择教科书，并建议教师活动。”教学模式可以定义为在某些教学理念或教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

一 教学模式的发展

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学[1]。传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习[2]。传统教学模式忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。特别是20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题[3]。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题[4]。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

（一）从单一教学模式向多样化教学模式发展

20世纪“传统教学模式”下的主导模式是在赫尔巴特提出“四段理论”教学模式后，根据学生的实践和发展逐渐发展而来的。后来，杜威在反传统的旗帜下提出了务实的教学模式。20世纪50年代以后，由于新的教学思想的出现，再加上新的科技革命，教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的蓬勃发展。

（二）由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳教学模式强调对经验的归纳和总结。演绎教学模式是指从科学的理论假设中推导出教学模式，然后再用严谨的实验来验证其效用。归纳教学模式来自教学实践的总结，不可避免地有些地方不合理。演绎教学模式具有一定的理论基础，可以不言自明，并有自己完整的系统。

（三）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

“传统教学模式”主要从教师如何教学的角度来阐述，而忽略了学生如何学习这一问题。杜威的“反传统”教学模式使人们认识到学生应该是学习的主体，从而开始研究基于“学习”的教学模式。现代教学模式的发展趋势是关注学生在教学活动中的主体性，注重学生参与教学，根据教学需要合理设计“教学”和“学习”活动。

在当代教学模式研究中，现代科学技术理论和新成果的引入越来越受到重视。一些教学模式已经开始关注计算机等先进科技成果的运用，教学模式的日益现代化。

二 本校中本课程目前教学现状

课程《电工技术》是非电专业的重要基础课程，目的为学生的专业课程学习和以后从事与电相关的工程技术工作打好电学理论基础，并进行基本技能的训练。目前，我校大部分《电工技术》课程采用传统的教学模式：有部分教师采用板书模式，部分教师采用板书+多媒体结合的模式。因此，在教学策略上多数教师还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。但是，课堂上的主角都是老师而非学生，老师在讲台上夸夸其谈，填鸭式教学，学生只需机械地记录和记忆，大多数学生无法通过自己的思考而获取知识，更别谈根据自己的兴趣去认识问题和解决问题；而且部分教师教案还采用多年以前的版本，照本宣科情况也突出，趣味性不强，与当今时代联系弱，所授课程无法吸引学生，长此以往就造成了学生主动学习的兴趣减弱、学习态度不端正等不良后果。由于教师短缺，《电工技术》的课程基本上是一个大班，从八十到九十不等，有超过一百四十五人。大多班级学生上课注意力不容易集中，易开小差，教学效果不好。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/672.html