为了探索信息化技术与教育的融合，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。规划里指出：探索现代化信息技术与教育教学的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。随着现代化信息技术的发展，信息化技术已渗透到日常生活中，影响着学生的生活学习，学生接受新事物的积极性很高，教师如果借助于互联网平台和现代化信息技术改变一下教学模式，采用基于微课的翻转课堂教学模式，学生会积极地配合，认真学习教学内容，以提高课堂的教学质量和教学效果。教师如何采用微课与翻转课堂结合改变以往的传统教学模式，是值得深入思考的新课题。

一、电工技术课程特点

电工技术是铁道供电技术专业的一门专业基础课程，培养学生分析电路的能力，对电路能够采用基本定列车进行分析计算；能理解分析交直流电路和电磁的基本概念及基础知识，要具有一定的电工实训技能。学生在学习该课程前已经通过物理、数学等课程，积累了一定的基础。但是由于该课程理论性和实践性较强，知识点多，逻辑推理性较强，传统的课堂理论教学加实验环节教学模式已经难以调动学生的学习积极性，更没有办法对学生进行个性化教学设计。本专业的学生动手能力较强，对实践教学感兴趣，但是对于理论教学不重视，下课也不复习预习，如果一次课听不懂，后面课程也不会主动学习，缺乏自觉学习能力。教师无论采用课堂讲解的教学模式，还是案例分析的教学模式，学生的学习效果都比较差。

二、微课和翻转课堂

微课和翻转课堂是采用信息化技术把教学资源通过网络平台发送给学生，学生可以根据自己的时间自主选择学习，是对课堂教学中存在不足的有效补充。

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

翻转课堂，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式主要是教师在课堂上讲授教学内容，学生在课后通过作业或者看书的模式来消化课堂上所学的知识点，而翻转课堂是将知识的传播放在课外进行，每个学生可以根据自身的情况来选择观看网络平台上的教学资源，以及课堂中选取听取想学的知识点，在课堂上就可以将提前预习过程中产生的疑难点和教师进行面对面的交流，也可以在网络平台上和同学教师进行讨论，这样可以激发学生的自主思考能力，促进知识的消化和转化。

三、基于微课的翻转课堂教学模式在电工技术课程教学的应用

目前，我院很多专业的电工技术教学工作实际效果并不是非常理想，整体体现的是学生的主动学习积极性不高，学习的效率较低，考核的合格率不尽如人意。传统的教学模式，主要是教师课堂上讲授知识点，而学生课后很少对知识进行消化和巩固，而翻转课堂是将“教—学”模式变为“学—教”模式。基于微课的翻转课堂的教学模式是课程讲授与课下消化这一学习过程翻转过来，即课前学生通过观看教学视频完成知识的讲授，而在课上教师针对学生课下学习情况或学生提出的问题，帮助学生消化，理解知识。

1.课前预习。课前预习是翻转课堂教学非常重要的一个环节，有着非常重要的作用。包括教师准备和学生学习两部分，首先，教师准备好微课教学资源，微课的制作一般不超过15分钟，尽量在最短的时间内将要学习的知识传授给学生，对于一些容易分散学生注意力及教学内容无关的部分要删除或者尽量避免出现。教师应该根据教学内容及大纲的要求来制作微课，包括教学目标、教学内容，总结教学的重难点部分，同时选取的内容应该具有普遍性和代表性。教师还要同步开发与微课内容相关的课后练习题，帮助学生理解巩固。教师把相应的教学资源发布在网络平台，学生可以自主选择学习，可以将不能理解的问题利用网络平台与同学们进行讨论或者向教师提出疑问。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/671.html