质疑能力是发现问题、分析问题与解决问题的能力。在教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是当代教育的一个重要课题。

理实一体化教学有利于教学质量和学习效率的提高，它对课程的内容进行优化配置，不仅在教学内容上实现一体化，并且使用单一的教学实习场地，实现“教与练”也一体化，这样的教学环境也能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的质疑能力。本文基于《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生质疑能力的培养进行探索研究。

1 影响学生质疑能力的原因分析

笔者根据实际调研和教学实践经验分析，得出影响学生的质疑能力原因如下。

（1）主导因素。在培养学生质疑能力的过程中，作为对教学起主导作用的教师起着极为重要的作用。学生质疑能力欠缺与否很大程度上依赖于教师的教学观、教学方法及教师的知识储备。

（2）主体因素。在培养学生质疑能力的过程中，学生自身因素对质疑能力的发展起决定性作用，俗话说“师傅领进门，修行看个人”，学生的质疑能力与学生的心理因素、学习兴趣和知识掌握程度有密切联系。

（3）外界环境。苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。外界环境对人的后天质疑能力的培养起着至关重要的作用。教学中，课堂气氛是否和谐融洽，学生是不是在愉快的氛围里接受知识教育，对于提高学生质疑能力是非常重要的。

（4）评价机制。评价机制具有强烈的导向性，奖励什么，就得到什么，有什么样的考评标准就会产生什么样的教学行为和学习策略。

2 《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生质疑能力的培养

在课程教学中，以“学中问，问中学”为教学主导思想。以理论教学“引入问题”，教师提出问题，学生跟着教师进行问题的分析与解答，重点在于培养学生的质疑能力；以实践教学“设计问题”，一方面通过大量的实验教学来提高学生的实践能力，另一方面教师设计一些实践问题，学生通过实践操作，自己去发现问题、分析问题和解决问题。这样既能提高学生的实践能力，同时也能提高学生的质疑能力。

2.1 理论教学方面

（1）课程内容。本课程教学专业为汽修，汽车电工电子为其必修学科，其教学内容紧扣汽车上的实际应用技术，教学内容大部分以图形化的方式展现，给人以直观感，学起来也非常方便，能引起学生的学习兴趣。汽车电工电子采用项目教学法，以学生为中心，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生自主安排学习行为，发现并解决在处理项目中遇到的问题。这样的教学方法锻炼的是学生的综合能力，也锻炼学生的学习能力和解决问题的能力，进而提高学生的质疑能力。

（2）营造和谐民主的教学氛围，使学生敢于质疑。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”为此，在课堂上，笔者坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中创设宽松、平等、民主、和谐的师生关系。充分尊重和爱护学生的质疑意识，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑感，使他们敢于提出问题，并走到学生中间去和他们一同学习、探索（图1），让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的好帮手，让他们能勇敢地表达自己的意见，敢于向教师、向教材和未知世界提出问题、提出挑战。

图1 教师与学生一起探讨问题和分析问题

（3）引入实物教学创设问题情境，善用多媒体技术辅助教学。学生希望学习的内容是直观的、实物的，这样能使他们印象深刻，也能激发他们的学习兴趣。教师要在课前准备与本节课相关的媒体资料或演示实验，这些素材在教师的引导下要能激发学生的思维矛盾，创设问题情境。充分地结合实物与多媒体信息，有助于提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和效率。

（4）问题的“层次性”。根据学生的知识结构，“问题的引入”要层次分明，让学生能形成发现问题、分析问题与解决问题的思路。如在继电器电路连接与检测的教学中，首先引入问题，工作电压和人体的安全电压相差甚大，产生矛盾，让学生去发现问题；其次去分析继电器的工作原理与结构，通过观察继电器，引导学生提出“它外表上面的数字含义”“引脚上的数字代表什么意思”等；最后让学生根据已有的知识去解决现实当中的问题。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0107/636.html