随着现代化信息技术的发展，互联网已渗透到学生的生活、学习中。学生接受新事物的积极性很高，教师可以借助互联网平台和现代化信息技术改变现有教学模式。教师可以采用近年来涌现出的慕课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式进行教学。新的教学模式可以提高学生学习的积极，认真听讲教学内容。同时，也可以提高教师课堂的教学质量和教学效率。

目前，互联网信息技术融入到教育教学已成为新的关注焦点和研究课题。教师如何结合慕课与翻转课堂进行教学，改变以往传统的教学模式，是值得教师深入思考的重要问题。

一、电子技术在理论教学中存在的问题

电工技术是高职院校城市轨道类专业中的基础课程。学生需要学习的电子技术、电力电子技术、电机等课程知识内容涵盖范围广，需要学习了解电工技术的基础知识。高职生的基础差，缺乏自主学习能力，没有养成良好的学习习惯。目前，高职院校电工技术课程存在以下问题：

1.文理兼收。高职院校的学生由文科生、理科生、艺术生组成。高职学生在高中阶段时，数学、物理成绩较差，甚至有的学生没有学过这些基础课程。而电工技术课程中包含一些数学和物理的基础知识，学生存在惧怕的心理，从心理上抗拒学习。教师如果采用以前讲解+习题的模式进行教学，学生会出现学习兴趣低，上课注意力不集中的现象。

2.学时不足。铁道供电专业电工技术学时总共65学时，包括理论课时和实验课时。除了实验课12课时，理论课53课时，要完成教学内容的讲解比较困难。

3.学生对本课程的重视程度不够。许多学生预习、复习效果比较差，他们认为电工技术理论课不重要，只要人在教室上课，教师就不会挂科。他们带着这样的心态，学习时对预习、复习不重视，作业抄袭现象很严重。

4.教学方法单一。教师主要通过讲授PPT+板书等形式向学生传授知识，学生跟着教师的思路进行新知识的学习。教师通过提问与学生进行互动。这样的课堂教学容易使大部分学生走神、玩手机，没有主动学习接受知识的积极性。因此，导致学生学习时课上听懂，课后遗忘的现象。

二、慕课、翻转课堂

慕课和翻转课堂是基于互联网信息技术把教学内容发送给学生，让学生通过网络自主学习，是对课堂教学中存在的不足进行补充。

1.慕课(MOOC)。即大规模开放在线课堂。是“互联网+教育”的产物，英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”。是近年出现的一种在线课程开发模式，不需面对面的课程。教师与学生的上课地点不受局限，无论学生身在何处都可以进行学习。教师可以针对一个理论知识点进行讲授或技能操作示范。教学时间不宜过长，要控制在10分钟以内，否则教学效果欠佳。

2.翻转课堂。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习，其他教学方法和工具在含义上有所重叠。翻转课堂是为了让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授，尤其是移动互联网衍生“翻转课堂”这种教学模式。

三、基于慕课与翻转课堂的“电工技术”混合教学模式的构建

相较于传统教学课堂，慕课主要以精炼、互动的视频教学为载体，记录教师所讲解的知识点。但传统课堂有慕课无法取代的优点。慕课与传统课堂可以采用线上、线下相结合的教学模式。课前预习、课中教学、课外辅导相结合的混合教学模式可以扬长避短。慕课通过翻转课堂的模式融入到传统课堂。教师可以通过在线平台查看学生观看教学视频完成知识的预习情况。课上，针对学生的学习情况及他们提出的问题，教师要帮助学生解决问题、理解知识。学生可以自主选择学习时间，是一种开放式的学习模式。教师将线上与线下、课前与课中相互结合，优化教学教学效果，提升教学质量。

混合教学模式下的电工技术课程的设计可分为三个环节：课前预习、课中教学与课后辅导。三个环节相互呼应，扬长避短，构建了与传统课堂相区别的基本框架。

1.课前预习。教师应针对电工技术课程的教学目标、教学内容、教学环境、学生特点等内容进行规划，参照课程标准，对教学内容进行分解规划，合理拆分知识点。并根据以往教学经验完成相关慕课视频的制作。教师可以在自由在线平台发布视频、PPT等相关教学材料；可以通过微信、QQ群通知学生提前预习本次课堂内容。在预习过程中，学生遇到问题可以自主学习、查找相关学习资料，或与其他同学在线讨论，也可以在课堂上与教师进行交流学习。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0722/397.html