0 引言

通过对近两年教学过程总结，发现“电工技术”这门课程很适合混合教学模式。采用这种模式，可以极大地提高学生学习的动力和兴趣。利用混合教学模式，更好地把课程教学内容的理论知识和实践知识融合为一体，实现“教、学、做”一体化，大幅提升学生的知识和技能水平。教师通过信息化教学平台，发布课程的预习任务，在线上指导学生学习并完成相关任务，课堂上通过给出典型的实际电路，组织学生分工合作，共同探讨学习内容，促进学生之间的交流和师生之间的互动。通过线上线下共同学习的模式[1]，实现对理论知识的理解和对实践技能的掌握。总而言之，混合式教学模式使课程教学不再拘泥于课堂，线上线下共同参与课程的教学活动，对整个学习过程重新构建。

1 课程背景

“电工技术”课程是安徽电气工程职业技术学院(以下简称学院)电工类专业的专业基础课。该课程基于对学生的职业能力和就业岗位能力分析，建立以简单实用的电路为载体，学习电路的基本解题方法与实践应用能力，对后续专业课程的学习和专业岗位能力的提升起着极为重要的作用。该门课程内容理论性较强，如果还采用传统的教学模式，无法充分地调动学生的学习兴趣，学生不能够积极地参与到教学活动中，学生的学习主体地位无法保证。面对这样的情况，笔者改变传统的教学理念，采用混合式教学模式，辅助信息化教学手段，有效地解决了上述问题，课堂的教学质量得到了保证。

2 生源分析

近几年学院的生源发生了很大变化，很多专业文理兼收，导致学生基础参差不齐，学生的个体差异很大。然而，传统的教学方法教师很难做到差异对待，只能照顾到大多数同学的认知水平，最终使得成绩好的学生认为老师讲课的内容对他们没有挑战性，而成绩较差的学生跟不上老师的进度。针对学生这样的特点，在教学中教学模式和教学方法就要随之发生变化。教学模式不再拘泥于传统教学形式，利用信息化技术手段，采用多样化的教学方法。比如笔者利用小组讨论法，通过任命小组长，有组织地进行组内讨论，学习收集相关信息并在课堂分享，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主导，教师只在恰当的时候进行引导和总结。

3 混合式教学模式的开发

3.1 课堂教学的组织模式的转变

通过分析近两年学院生源变化以及“电工技术”课程在专业学习中的重要地位，如何上好该门课程，调动学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，成为了教师在新形势下所需要解决的一个重要问题。通过增加学生参与教学活动的时间和机会，使原来沉闷的课堂变得生动活泼。实践证明，这种做法相当有效。现在的教学模式是按照图1来实施课程教学过程。

图1课程教学实施过程

譬如在讲授功率因数的提高这部分内容时，使用了多种教学方法，利用信息化平台和一体化实验室来实施教学过程。首先通过蓝墨云班课来导入学习任务，学生自己查找资料学习为什么在电力系统中进行功率因数的提高，提高功率因数的意义何在，学习简单照明电路的工作原理；这样就明确本节课要探究的问题，照明电路接线及注意事项，提高功率因数的方法；接下来教师示范，教师对照原理图演示照明电路的接线过程，提醒同学实验过程中的注意事项；通过课堂实战，学生进行实验接线测量，教师巡回指导，及时发现学生在学习过程中遇到的问题；最后总结课上收获，教师指导学生总结本节课内容，并选择同学来分享他在学习过程中遇到的问题和收获，教师通过课程平台予以评价；在课程结束后，学习还在延伸，学生按时完成课后作业，思考在学习过程中还存在哪些困惑与同学或者老师线上或线下交流。在教学过程中，采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，让学生有更多的机会参与教学过程。就如本节课的教学过程，笔者采用了任务驱动法、示范教学法、实验探究法等多种教学方法，改变了授课的模式，体现了学生的课堂主体地位和教师的引导作用[2]。学生在教学过程中的参与度大幅提高了，无论课前、课中还是课后，学生都有任务要完成，这些过程也是课程评价的一个重要指标。在教师的指导下，通过团队合作共同来完成学习任务，达到对教学重点和难点的理解与掌握。在混合式教学实践中，学生不再是旁观者，而是学习的主体，无论是对学生的知识水平、技能水平还是素质能力的提升都起着重要的作用。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0713/375.html