在我国的职业教育中，工科课程特别是电工类课程有着十分重要的地位和作用，其中，电工类课程就是教学改革的重点。在对电工类课程改革深化的基础上，不断完善电工类基础课的结构，才能够为我国的新时代经济建设带来充足的人才储备，对于我国的现代经济发展也有着重要的作用。

一、我国职业教育中电子技术及电工技术基础课程的特点

在机电类专业和信息工程类专业的学习中，电子技术和电工技术是重要的专业课程，并且其学习对于学生之后的核心课程学习有着重要的作用，更是影响到学生以后的工程技术类职业就业和工作状况。在电子技术及电工技术基础课程中，其特点主要有：(1)该课程主要是基础课程，在当前的科技快速发展中，机电设备也都不断向智能化和自动化方向发展，利用电是设备能源，并且微电路成为重要的控制核心。在以后学生进行相关职业岗位就业时，不但要能够充分掌握数学和机械的基本知识，同时也需要学习电类知识，这也是他们职业的需要和需要。(2)在该课程中，课程主要包含两门，分别是《电工技术基础》和《电子技术》，前者课程中主要对基础电路知识的学习，后者主要是一些经典模拟电路，并且包含经典数字电路的有效设计，其中，《电工技术基础》是前修课程，之后进行《电子技术》的学习。在这两个基础课程中，包含了大量的知识点学习，并且学时比较紧张，因此需要针对两门课程做出适当的优化和统筹安排，并且保证在内容教学上是由浅入深的过程，不断突出重点。(3)在实际中，电的学习是十分抽象的，其看不见摸不着的特点导致学生在学习中存在一定的苦难，因此，需要发挥实践教学的作用，充分提高学生的参与积极性，提高学生的动手能力，让他们能够效仿企业项目模式，提高学生的职业素质。

二、教学做一体化的内涵

教学做一体化指的是在一件事情中，需要自己动手去完成，这个过程是做的过程，在做这件事件事前，我们需要掌握事情的方法和原理，并且在“做”过程中，能够感悟到新的方法和体会，在“做”之后，需要对所学的新知识进行总结，这就是“学”的过程，在进行“学”和“做”时，我们需要从别人的地方得到知识，然后将自己做的体会再告知别人，这个过程是“教”，这三个过程构成事情中的三个方面。该理论最早是我国教育学家陶行知提出来的。“做”是“教”和“学”基础和前提，并且“教”为“学”、“做”进行了充分的引导，“学”是“做”和“教”过程产生的结果以及收获，之后，“学”给“做”和“教”提供反馈，将整个过程进行升华，并且构成良性循环的过程，将“教”“学”“做”视为一体，并且实现连接和结合，并非三个独立体存在的。

在传统授课方式中，“教”“学”“做”之间是独立存在的，学生所学的知识多数都是书本中的，并不是从实际问题中得出来的，并且学生常常不知为何而学，并且在教学中，教师常常采用填鸭式教学方式，和实际的实践脱节严重，学生难以理解，教师难以表达，形成了教学的尴尬局面。在利用知识进行问题处理过程中，学生又常常是不知道如何解决，从而陷入实践的困境。也就是在教学改革中，需要转变“教”“学”“做”三个相互独立的现象，有效结合在一起。让“学”从“做”来，“教”从“学”来，“做”中有“教”，三者相互联系，紧密结合，从而让学生能够不断巩固和深化所学的知识，这也是改革的重点和难点。

三、电子技术及电工技术基础课程改革方案

不管是电子技术课程教学还是电工技术课程教学，都需要将教学做充分结合在一起。让学生清楚岗位的需求，明白自己要学的内容，知道学什么，然后以“做”为“教”，将学时的知识点进行实践化内容的转化，让学生解决具体问题。例如，在电路制作过程中，可以将制作经典电路作为项目，并且在项目教学中，将各个知识点充分结合起来，这样能够防止学生学习的知识和实践产生脱节，并且能够显著提高学生的学习兴趣，老师也能够提高教学的针对性。学生在“学”之后能够接着利用到实践中去，并且在课堂上进行经典电路的制作，并且巩固所学的理论基础。在“做”中“教”，在电路制作中，针对遇到的理论问题，教师可以给予解答，并且在动手操作中，提高学生的交流能力，“做”中“学”模式能够不断提高学生的动手能力，加强学生的实践操作，并且能够巩固已有的理论知识，并提高他们的团队合作能力，做好资料的搜集过程，提高学生的动手能力等等，这样能够将学生的学习能力代入到下一个过程的学习中去，实现良性循环。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0713/369.html