《电工技术基础》作为非电专业的一门重要技术基础课程，课程一般包含理论教学与实验教学两部分内容，重点培养学生掌握电类的基本理论、基本知识和基本技能，课程考核是检验学生学习效果的手段，也是督促学生自主学习的动力，如何全面公正的评价学生直接关系到学生对课程的兴趣和积极性，因此，有必要建立科学合理的成绩评价体系，本文以非电专业《电工技术基础》为例，设计了一套适合于该专业学生的学习成绩评价体系。

一、现状分析

以我院为例，电工技术基础总共安排50学时，在50学时的课程中学生需要掌握直流电路、交流电路、变压器及电动机控制电路部分内容，课程内容多而学时少，特别是单相交流电路中暂态过程电路分析，学生普遍觉得较难理解；而且浙江新高考改革“七选三”之后，部分同学选考科目为技术，这部分同学在高中还有接触到电路部分的知识，有一定的电路基础，而高考中未选技术的学生高中期间都没学过电路知识，基础薄弱。

长期以来，我校电工技术基础学习成绩考核采用理论考核方式，即平时成绩加期末成绩，平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩根据课后作业和实验操作决定，期末成绩则是根据期末闭卷考试的成绩给定，这种考核方式学生学习积极性普遍不高，而且不利于学生实践动手能力的培养。大部分学生只是为了应付考试，平时上课不专心听讲，作业也只是应付，想着临时抱佛脚，考试前突击复习一下，殊不知这种学习方式遗忘得很快，等学生毕业的时候，回头想想这门课好像什么都没学到。

电工课程理论内容多又枯燥，学生课堂接受不好，教师考虑到学生整体的接受能力，为了能让大部分通过考试，教师又不得不在考前给他们划重点或提供复习资料，久而久之，学生养成了没有复习资料不会复习，也就无法通过期末考核，形成恶性循环。另外，单单采取理论考核的模式容易导致学生不重视实验课，失去了对做实验的兴趣，存在不少学生不动手做实验，课后抄抄其他同学的实验报告的情况，失去了设置实验课的意义。因此，有必要设计一套全新的电工技术基础的学习成绩评价体系。

二、改革方案

本课程采用过程性评价与目标考核相结合，理论考核与实践性考核并重的方式进行。改变传统以期末成绩定终身的课程评价方式，强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，注重培养学生掌握电工技术基础知识和基本操作技能，突出职业定向性，使学生具备相应工作岗位职业能力和水平。

结合我院实际情况，制定我院电工技术基础课程学习成绩评价体系如下图所示：

即期末总评成绩共包含3部分：平时成绩占30%，实验成绩占20%，期末成绩占50%。

(一)平时成绩量化

平时成绩侧重于考核学生的学习过程，平时成绩量化有利于保证学生学习质量，促进学生自主学习，增强学生学习主动性和积极性，按平时成绩100分来折算，平时成绩由学生出勤(20分)、课堂表现(40分)(包括参与课堂互动(15分)、课堂纪律(10分)、精神面貌(15分)等)平时作业(25分)和奖励分(15分)等部分组成，其中参与课堂互动包含上台展示，参与课堂评价，其他奖励包含回答问题，课代表加分。

在教学过程中可以利用如雨课堂、蓝墨云班课等等互动平台，课前，教师可以把制作好的ppt发布到软件上，课中，设置互动环节，提问抢答，课堂讨论，课后布置作业，根据互动平台数据记录作为学生平时成绩的打分依据。

教师在平时教学过程中应加强与授课学生间的沟通交流，组建电工学习交流QQ群，及时解决学生学习中遇到的困难。

(二)实验成绩评价

实验教学是培养学生动手能力和将理论知识运用于实践的重要手段，实验教学在电工技术基础课程教学中占了相当大一部分比例，因此将实验成绩评价作为电工成绩评价体系的重要组成部分。实验成绩评价部分包括实验操作评价(50%)和实验报告评价(50%)，实验操作评价主要考察学生实验态度，仪器操作，合作精神，安全操作等方面，考察学生的实验质量，衡量学生实验能力和水平的主要依据。实验报告评价则通过实验数据，实验结果分析方面，要求学生具有严谨认真，实事求是的科学态度，具备独立思考，分析问题，解决问题的能力。

实验课前要求学生认真阅读实验教材，了解实验目的、原理及操作步骤，认真完成实验预习报告。实验前，教师要检查美味学生的预习报告，经检查合格后方可进入实验室做实验，否则拒绝做实验。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0713/368.html